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自闭症典型症状_典型自闭症的表现症状_典型自闭症严重吗

自闭症案例典型病症?自闭症是常见的心理疾患,儿童的发病率是很高的,这对儿童身心的发育都有着严重的害处,对于自闭症的医治,我们一定要早发觉早诊治,这样可以起到更好的医治疗效,下边就为你们介绍自闭症的五大典型病症。

一、言语障碍突出:大多数自闭症儿童言语极少,情况严重的甚至没有言语,虽然在他人小声叫喊他的时侯也不做任何应答。有些其实可以发声,然而却未能完成情境交流,只能发出简单重复的声音。还有些患者会表现为说话声音很小或则发音不清晰,只有和他熟识的人才能理解他的意思。另外有些都会在原本表现为言语能力正常,但在3岁至4岁半的时侯出现言语能力的忽然衰退,因而丧失了情境交际的能力。

二、兴趣窄小、行为生硬及重复:自闭症儿童经常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动自闭症典型症状,如着迷于旋转锅盖,或自己在地上绕圈,喜欢看电视广告和天气预报,对有故事情节的动画片、儿童电视、电影则毫无兴趣。一些患者坚持每晚走同样的路线去幼儿园,如有变动都会有抽泣大闹等显著情绪不满的反应。

三、不合群、不与别人构建关系:自闭症儿童喜欢独处,对母亲没有依赖性,有些患者在小孩时期就有反应,不喜欢他人抱,在他人抱起时便会啼哭。她们的孤单还表现在对周围的事不关心,自己乐意如何做就怎么做,毫无忌惮,旁若无人,周围发生哪些事其实都与他无关,很难导致他的兴趣和注意,不与别人形成眼神接触。同时,有些自闭症儿童都会表现为觉得反应迟缓,会有自残自杀的行为。还有些对个别图象和声音非常敏感,比如在听到车辆或则电锤声音的时侯才会用力捂着鼻子或则跑开。

四、表达性或体会性语言障碍:该类患者主要表现为语言抒发或理解能力的损害,智力水平正常或接近正常(情商≥70),非言语交流较好,无社会相处的质的缺陷和兴趣窄小及刻板重复的行为方法。

五、儿童分裂性精神病:该症主要起病于青春前期和青春期,病前发育多正常,起病后渐渐出现幻觉、思维障碍、情感冷漠或不协调、意志活动缺少、行为古怪等精神分裂症病症,因而有助于辨别。

假如自闭症的女儿得到合适的教育训练,她们是可以取得相当大的改进的。教育的介入可以给任何年纪段的自闭症病人带来相当大的改变。让病人是可以具有生活能力和幸福的生活,使她们才能步入社会。

以下将对常见干预疗法作一简单介绍。

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是由印度北卡罗来那学院构建的一套主要针对孤单症儿童的综合教育方式,是现时在欧日本家获得较高评价的孤单症训练课程。该方式主要针对孤单症儿童在语言、交流以及感知觉运动等各方面所存在的缺陷有针对性地进行教育,核心是增进孤单症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。该课程按照孤单症儿童能力和行为的特性设计个体化的训练内容。

训练内容包含儿童模仿、粗细运动、知觉能力、认知、手眼协调、语言理解和抒发、生活自理、社交以及情绪情感等各个方面。指出训练场地或家庭灯具的非常布置、玩具及其有关物品的非常摆放;重视训练程序的安排和视觉提示;在教学方式上充分运用语言、身体坐姿、提示、标签、图表、文字等各类方式增进儿童对训练内容的理解和把握;同时运用行为加强原理和其他行为矫治技术帮助儿童克服异常行为,降低良好行为。课程可以在有关机构举办,也可在家庭中进行。

2ABA

1987年报导对一组19例孤单症儿童采用ABA疗法干预2年,结果有9例基本恢复正常,其他儿童也有不同程度的好转,这一报导造成了震惊。其后许多研究者重复了ABA,也获得了不同程度的成功。初期报导ABA对高功能孤单症有较好效果,目前觉得该疗法对各种广泛性发育障碍(PDD)儿童均有挺好的效果。的研究对象主要是3岁左右的孤单症儿童,这是取得良好效果的重要诱因。并且目前觉得虽然对于年纪较大的孤单症儿童,ABA依然有很高的应用价值。ABA采用行为打造原理,以正性加强为主推动孤单症儿童各项能力发展。

传统上,ABA的核心部份是任务分解技术,典型任务分解技术有4个步骤:训练者发出指令、儿童的反应、对儿童反应的应答、停顿。具体包括:(1)任务剖析与分解;

(2)分解任务加强训练,在一定的时间内只进行某分解任务的训练;

(3)奖励(正性加强)任务的完成,每完成一个分解任务都必须给与加强(),加强物主要是乳品、玩具和口头或身体坐姿夸奖,加强随着进步逐步退隐;

(4)提示()和提示渐隐(fade),依据儿童的发展情况给与不同程度的提示或帮助,随着所学内容的熟练又逐步降低提示和帮助;

(5)间歇(),在两个分解任务训练之间须要短暂的休息。训练要求个体化、系统化、严格性、一致性、科学性。要保证医治应当具有一定的硬度,每周20-40h,每晚l-3次,每次3h。现代ABA技术渐渐融合其他技术指出情感人际发展。

3RDI和地板岁月

随着对孤单症神经心理学机制的研究深入,心理理论(ofmind)缺陷渐渐被觉得是孤单症的核心缺陷之一,所谓心理理论缺陷主要指孤单症儿童缺少对他人心理的推断能力。患者因而表现为缺少眼神接触、不能产生共同注意(joint)、不能辨认他人的脸部表情因此不能产生社会参照能力、不能和别人分享觉得和经验,因而不能产生与长辈之间的爱情联接和友谊等。鉴于此,构建了“提高患者对他人心理理解能力”的RDI,觉得正常儿童人际关系发展的规律和顺序是:眼神凝视-社会参照,互动-协调-情感经验分享-享受友情,他依此为孤寂症儿童设计了一套有数百个活动组成的训练项目,活动由母亲或训练者主导,内容包括各类互动游戏,比如眼神对视、表情辨认、捉迷藏、“两人三腿”、抛传球等,训练中要求训练师或母亲表情丰富夸张但不失真实,声调沉郁顿挫。宣称RDI方式取得了明显成功。

与RDI相比,由完善的地板岁月训练体系也是以人际关系以及社会相处作为训练的主体,并且与RDI不同的是,在地板岁月训练中,班主任或父母是依据病患的活动和兴趣决定训练的内容,在训练中,父亲或老师一方面配合儿子的活动,同时在训练中不断制造变化、惊喜、困难,引导小孩在自由愉快的岁月中构建解决问题的能力,并借以发展社会相处能力,训练活动不限于固定的教室,而是在日常生活的各个时段。这样的训练对父母或班主任的要求也许更高。目前这一方式在英国也获得较高评价。

4觉得统合训练

觉得统合训练疗法是由日本Ayres成立,原本主要应用于儿童多动症和儿童学习障碍的医治,孤单症儿童普遍存在感知觉方面的异常,因而该方式也广泛运用于孤单症儿童的诊治。该疗法主要运用轮滑、秋千、平衡木等游戏设施对儿童进行训练,有报导和观察称对于降低孤单症儿童的多动行为、增加语言等有一定效果。据悉类似于觉得统合训练的疗法还包括触觉统合训练、音乐医治、捏脊医治、挤压疗法、拥抱医治、触摸医治。觉得统合训练医治的效果在美国存在争议,未被主流医学所认可。

5孤单症教育训练中家庭的作用

孤单症的教育训练并不完全是一个医学问题,家庭的社会经济状况以及父亲态度、环境或社会的支持和资源均对女儿的顶后形成影响。采用综合性教育和训练,辅以抗生素,孤单症儿童的预后可以有明显的改善自闭症典型症状,相当一部份的儿童可能获得独立生活、学习和工作的能力,尤其是阿斯伯格综合征和高功能孤单症儿童。在教育或训练过程中应当坚持3个原则:(1)对儿子行为谦让和理解;(2)异常行为的矫治;(3)非常能力的发觉、培养和转化。训练应当以家庭为中心,同时注意充分借助社会资源,开设日间训练和教育机构,在对病人训练的同时,也向父母传播有关知识,是目前孤单症教育和医治的主要举措。父亲须要接受事实,克服心理不平衡状况,妥善处理女儿的教育训练与父亲生活工作的关系。化爱心、耐心、恒心为动力,积极投入到女儿的教育、训练和医治活动中,并和大夫构建常年的咨询合作关系。

自闭症需早诊治,拖得越晚,对儿子的影响越大,随着年纪的下降须要更多地与外界交流,而不是永远躲在自己的世界里。父母们可以尝试以上五种知名的干预疗法,帮助儿子尽快走出孤单的世界。

自闭症机构咨询:400-000-6069

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