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自闭症儿童家庭训练_自闭症儿童居家训练

福建省厦门市自闭症(孤单症)儿童、智力障碍儿童定点复健机构-心之初教育:自闭症儿童社会相处能力培养的探究

摘要:孤寂症又称自闭症。常年以来,学者们普遍觉得多数孤单症患者预后不良,成年以后很难拥有独立生活、学习以及融入社会、参加工作能力。但研究发觉,低岁数阶段的儿子比较其他年纪段有更大的可塑性,且在《孤独症儿童的幼儿园融合教育》一书中提及,提升孤单症儿童的社会性相处能力,才能帮助他们在其他方面发展技能,致使初期融合教育的意义更为深远。本文通过营造接纳、支持的环境,帮助孤单症儿童适应集体生活——融入游戏——运用简单、适宜的方式进行社会相处。不但才能改善孤单症儿童社会相处障碍,还可以为自闭症儿童幼小衔接及未来融入社会奠定基础。

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一、正确认识孤单症

关于孤寂症谱系障碍(er,ASD),简称孤单症,亦称自闭症。是一组以社交沟通障碍、兴趣或活动范围窄小以及重复刻板行为为主要特点的神经发育性障碍。据调查,目前普通幼儿园里150名中有2名自闭症儿童,为老师正常举办一日活动及父母工作带来了极大的挑战。

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二、社会相处能力培养的三部曲

社会相处能力,是人与人之间传递信息,沟通思想和交流情感等相互联系的能力。社会相处能力是现代人不可缺乏的基本素养之一,能够顺利的进行社会相处反映了个体社会适应能力的高低。

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(一)营造接纳的环境,支持孤单症儿童适应集体生活

1994年6月10日,在德国萨拉曼卡举行的“世界特殊须要教育会议”上通过的一项宣言提出全纳教育的教育理念和教育过程与融合教育很贴切,主张教育要容纳所有中学生,反对歧视抵触,促使积极参与,重视集体合作,满足不同需求,是一种没有抵触、没有歧视、没有分类的教育。

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1.去标签——“它”只是有特殊须要

通过举办“心理哺育”专题讲堂、分发宣传单等方式,提升全体父母对孤单症儿童的认识,只是一群有着“特殊须要”的儿童,她们也有着自己的闪光点,须要被这个社会接纳和关怀。世界上就有不乏好多名人患有不同程度的自闭症,比如:日本博物学家达尔文;西班牙数学学家、数学家、天文学家、自然哲学家和炼金术士牛顿,成立了现代化学学的两大支柱之一的相对论的爱因斯坦;英国作家梵高;英国音乐之父莫扎特;日本科学家、发明家爱迪生等等,她们所缔造的成就也是常人无法企及的,好多人甚至改变了世界。

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2.筑后盾——“它”需要新能量

孤单症儿童家庭中,最痛楚和恐惧的莫过分妈妈。由于拥有这样的一个儿子,对于一个家庭来说,是一场灾难。所以,为孤单症儿童的家长提供咨询和支持,接纳孤单症儿童时,正是为她们减少了压力。所以,营造一种安全的、可信任的、接纳的环境人文环境,对于孤单症儿童尽早的适应幼儿园集体生活,有着十分重要的意义。

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二)链接心与心的桥梁,帮助孤单症儿童融入集体游戏

陈鹤琴先生说过:“小儿子是生来好动的,以游戏为生命的”,孤单症儿童一部份特别的安静、孤僻,不与同伴发生任何接触;而另外一部份则特别的好动、敏感、具有功击性,游戏中却出现了困难,难以融入同伴游戏、更难以合作游戏。

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1.牵进去——由内向内链接

在游戏中,正常小孩能按照自己的兴趣和须要,以快乐和满足为目的,自由、自主、合作的进行游戏。而孤单症儿童因为肺部功能异常所引起的障碍,包括语言、情感感知、社会相处能力等,我们都晓得孤单症儿童这方面的障碍无论怎样成功的干预,将来都难以与正常人相比。也可以采取“脱敏”的方式,由弱到强的进行剌激。先由他最信任或则喜欢的人带着一对一的玩,之后再渐渐降低人数,让他感遭到安全以及集体游戏带来的快乐。

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2.走入去——由外向外打破

相对“牵进去”游戏,“走进去”对于孤单症儿童来说,是一个质的飞越自闭症儿童家庭训练,是由被动向主动紧靠的一个过程,但也是十分困难的过程。当同伴不再约请孤单症儿童步入游戏时,开始的阶段,有可能她们会沮丧,也可能会又关掉自己,但也有可能会暗自关注同伴游戏。这时,就须要老师做一个敏锐的观察者,及时给与引导,让儿子尝试抒发自己的意愿,给与最大的鼓励的支持,为孤寂症儿童迈出的第一步加油推动。

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(三)专业支持,促使孤单症儿童提高社会相处能力

帮助孤单症儿童获得社会相处经验,是须要专业的理论支撑、和一个常年的追踪干预的过程,所以,须要创立有心理学相关资质护照的老师为推动的特殊儿童干预教研团队,进行有针对性、适宜的干预。

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1.游戏疗法

游戏疗法是一种心理医治方法。在自闭症儿童未能使用语言抒发及理解事物的情况下,可以参与游戏以替代语言,运用肢体抒发心理状况,以游戏作为有效的沟通技巧。可以通过音乐、体育、美术等游戏让小孩学会体会、表达自己,也让老师通过剖析作品愈发了解她们的内心世界,并更好的链接她们的世界;构建感统课室,约请有受训经验的老师对孤单症儿童做个性化感统训练,帮助复健。

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2.情景模拟

凡小孩喜欢的事物或行为,都可作提高物。提高物最好不只一种,且是女儿真正喜欢的。之后通过提高物的迸发,老师可以与孤寂症儿童进行社会情景相处模拟训练,让孤单症小孩在正常环境学校会擅于揣度父母的喜怒及心情,懂得察颜观色,能辨识别人的情绪变化,擅于与别人合作等。

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3.个案追踪

孤单症儿童个体的病症各不相同,家庭教养模式等都不相同,须要我们因人制宜、因材施教。不能否一种方式用在每位孤单症儿童脸上,这样除了很难达到预料的疗效,且有可能对她们导致伤害。所以,我们须要构建个案,进行横向的评估,及时调整干预方案,循序渐进、做有个性化的指导。

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其实自闭症儿童家庭训练,孤单症儿童的社会性发展干预是一个艰辛的过程,须要强有力的支持后盾,涉及国家新政、资金投入、专业人员培养、家庭支持、社会支持等五个方面。所以,更须要一群有着“教育情结”的班主任,就能拥有教育热情、研究热情,不怕困难,敢于担当的班主任去开拓“融合教育”这片荒滩,不断丰富自身专业能力和素质、特殊儿童教育的经验,这样才才能降低恐惧的现况,更好的支持父母、帮助孤单症儿童改善社会相处障碍,促使其身心健康和谐的发展,为幼小衔接及未来回归社会奠定基础。

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参考文献

[1]美·斯坦利·格林斯潘等著,赵槿娜译.特殊须要儿童智力和情绪发展手册[M].

华夏出版社,2014.08.

[2]英·布丽姬特·贾艾斯主编,宋梅、丁建略译.发展心理学[M],中国轻工业

出版社,2016.06(第九版).

[3]甄岳来著.孤单症儿童社会性教育手册[M].中国妇女出版社,2008.01.

[4]方俊明著.融合教育:当代特殊教育发展的必由之路[J].中国社会科学报本网,2009.12.15.

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